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Binary files /dev/null and b/réseaux_sociaux/cours/fiche_séance.pdf differ
diff --git a/réseaux_sociaux/cours/fiche_séance.tex b/réseaux_sociaux/cours/fiche_séance.tex
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--- /dev/null
+++ b/réseaux_sociaux/cours/fiche_séance.tex
@@ -0,0 +1,110 @@
+\documentclass[11pt,a4paper]{../../template_cours}
+\author{Adrian Amaglio}
+\def\thesequence{Les réseaux sociaux}
+\title{Fiche de Séance — Introduction aux graphes\\Séquence \thesequence}
+
+\begin{document}
+% Inspiré d’un document de Cécile Raynal, formateur MEEF Documentation ESPE LR
+
+\section{Modalités de la séance}
+\begin{description}
+    \item [Lieu] Lycée Jules Guesde
+    \item [Nombre d’élèves] 11 à 15
+    \item [Intervenant] Aucun
+    \item [Durée] 40 minutes
+    \item [Objectif de la séance] Savoir reconnaître un graphe et calculer des distances, excentricités, rayon et centres.
+\end{description}
+
+\section{Compétences disciplinaires et numériques travaillées}
+Capacité à mobiliser dans le cadre de l'activité des :
+\begin{description}
+    % Les savoirs
+    \item [Connaissances déclaratives] Notions de sommets, arrêtes, distances, excentricités, rayon et centre.
+    % Les savoir-faire
+    \item [Connaissances procédurales] Savoir calculer la distance entre deux sommets, calculer une excentricité et trouver les centres d’un graphe.
+    % savoir-être
+    %\item [Connaissances métacognitives]
+\end{description}
+
+\section{Pré-requis}
+Aucuns
+
+\section{Méthode pédagogique}
+Alternence entre cours dialogué et activités pour s’approprier les notions.
+
+\section{Déroulement de la séance}
+% Liste des différents moments constitutifs de la séance, avec indication de leur durée :
+Présentation des objectifs de la séance : 5 minutes
+Apport(s) théorique(s) : 10 minutes
+Mise en activité des élèves : 20 minutes
+Bilan de séance : 5 minutes
+
+\subsection{Présentation des objectifs de la séance}
+    Contextualisation de l’outil « graphe » et de son utilisation dans l’analyse des réseaux sociaux.
+
+    \subsubsection{Dispositif pédagogique}
+    Brainstorming, discution entre élèves du groupe classe et l’enseignant.
+
+    %\subsubsection{Outils pédagogiques}
+    \subsubsection{Attendu des élèves}
+    Essayer de trouver l’âge du premier réseau social et le nombre d’utilisateurs actifs aujourd’hui tout réseau confondu.
+
+
+\subsection{Apport(s) théorique(s)}
+    Présentation et définitions des différentes notions au tableau à l’aide de schémas.
+    \subsubsection{Dispositif pédagogique}
+    Cour « magistral »
+
+    \subsubsection{Tâches des élèves}
+    Écoute et questions.
+
+    \subsubsection{Documents destinés aux élèves}
+    Cours vidéoprojeté pour la prise de trace écrite et schémas explicatifs construits petit à petit au tableau.
+
+    \subsubsection{Matériel utilisé}
+    Tableau, vidéoprojecteur.
+
+
+\subsection{Mise en activité des élèves}
+    Pour chaque notion ou définition étudiée, les élèves sont mis en activité pour s’approprier la notion.
+
+    \subsubsection{Dispositif pédagogique}
+    Travail individuel des élèves puis mise en commun.
+
+    \subsubsection{Tâches des élèves}
+    Calculer des distances, excentricités, rayon et centres dans le graphe.
+
+    \subsubsection{Consignes}
+    Pour chaque notion, on demandera \textit{oralement} aux élèves de calculer ou trouver certaines propriétés du graphe.
+
+    \subsubsection{Documents destinés aux élèves}
+    Aucun
+
+    \subsubsection{Matériel utilisé}
+    Tableau
+
+\subsection{Bilan de séance}
+    Récapitulatif oral par des élèves volontaires.
+
+
+% Pour chaque phase,
+%    • Préciser le dispositif pédagogique (travail collectif / travail individuel / travail de groupe)
+%    • Préciser les outils pédagogiques utilisés(outil méthodologique par exemple QQOQCP ; carte heuristique… / outil d’observation par exemple copies d’écran / outil de suivi
+%      de l’activité par exemple feuille de route permettant aux élèves de réfléchir à leurs démarches...)
+%      Documents d’appui réalisés par le professeur pour atteindre les objectifs et conduire la séance d’apprentissage.
+%      Fiche guide : propose une démarche, assoit un apprentissage théorique ou opératoire. Elle peut servir d’appui à la « trace écrite ».
+%      Fiche exercice : fiche d’entraînement et de réinvestissement à compléter par l’élève, elle fixe les apprentissages.
+%      Fiche d’évaluation : fiche d’exercice dont la finalité est d’évaluer les acquis.
+%      Fiche corrigé : distribuée aux élèves ou complétée collectivement.
+%    • Décrire les tâches des élèves
+%    • Préciser les consignes à donner aux élèves (orales ou écrites)
+%    • Concevoir les documents destinés aux élèves en précisant leur statut (consignes pour gérer l’activité des élèves / explications de procédures / formalisation de connaissances)
+%    • Préciser le matériel utilisé : ensemble du matériel nécessaire au bon déroulement de la séance : matériel informatique, tableau, vidéoprojecteur, papeterie, ...
+
+\section{Évaluation}
+Évaluation sommative à la fin de la séquence.
+%Évaluation : Préciser les modalités d’évaluation des compétences des élèves en lien avec l’objectif visé (diagnostique ; formative ; sommative ou certificative)
+
+%\section{Commentaire}
+
+\end{document}