\documentclass[11pt,a4paper]{../../template_cours}
\author{Adrian Amaglio}
\def\thesequence{Les réseaux sociaux}
\title{Fiche de Séance — Introduction aux graphes\\Séquence \thesequence}

\begin{document}
% Inspiré d’un document de Cécile Raynal, formateur MEEF Documentation ESPE LR

\section{Modalités de la séance}
\begin{description}
    \item [Lieu] Lycée Jules Guesde ou en visio
    \item [Nombre d’élèves] 11 à 15
    \item [Intervenant] Aucun
    \item [Durée] 40 minutes
    \item [Objectif de la séance] Savoir reconnaître un graphe et calculer des distances, excentricités, rayon et centres.
\end{description}

\section{Compétences disciplinaires et numériques travaillées}
Capacité à mobiliser dans le cadre de l'activité des :
\begin{description}
    % Les savoirs
    \item [Connaissances déclaratives] Notions de sommets, arrêtes, distances, excentricités, rayon et centre.
    % Les savoir-faire
    \item [Connaissances procédurales] Savoir calculer la distance entre deux sommets, calculer une excentricité et trouver les centres d’un graphe.
    % savoir-être
    %\item [Connaissances métacognitives]
\end{description}

\section{Pré-requis}
Aucuns

\section{Méthode pédagogique}
Alternence entre cours dialogué et activités pour s’approprier les notions.

\section{Déroulement de la séance}
% Liste des différents moments constitutifs de la séance, avec indication de leur durée :
Présentation des objectifs de la séance : 5 minutes
Apport(s) théorique(s) : 10 minutes
Mise en activité des élèves : 20 minutes
Bilan de séance : 5 minutes

\subsection{Présentation des objectifs de la séance}
    Contextualisation de l’outil « graphe » et de son utilisation dans l’analyse des réseaux sociaux.

    \subsubsection{Dispositif pédagogique}
    Brainstorming, discution entre élèves du groupe classe et l’enseignant.

    %\subsubsection{Outils pédagogiques}
    \subsubsection{Attendu des élèves}
    Essayer de trouver l’âge du premier réseau social et le nombre d’utilisateurs actifs aujourd’hui tout réseau confondu.


\subsection{Apport(s) théorique(s)}
    Présentation et définitions des différentes notions au tableau à l’aide de schémas.
    Les notions sont présentés une à une et les élèves sont mis en activités à chaque fois pour vérifier leur bonne compréhension.

    \subsubsection{Dispositif pédagogique}
    Cour « magistral »

    \subsubsection{Tâches des élèves}
    Écoute et questions.

    \subsubsection{Documents destinés aux élèves}
    Cours vidéoprojeté pour la prise de trace écrite et schémas explicatifs construits petit à petit au tableau.

    \subsubsection{Matériel utilisé}
    Tableau, vidéoprojecteur.


\subsection{Mise en activité des élèves}
    Pour chaque notion ou définition étudiée, les élèves sont mis en activité pour s’approprier la notion.

    \subsubsection{Dispositif pédagogique}
    Travail individuel des élèves puis mise en commun.

    \subsubsection{Tâches des élèves}
    Calculer des distances, excentricités, rayon et centres dans le graphe.

    \subsubsection{Consignes}
    Pour chaque notion, on demandera \textit{oralement} aux élèves de calculer ou trouver certaines propriétés du graphe.

    \subsubsection{Documents destinés aux élèves}
    Aucun

    \subsubsection{Matériel utilisé}
    Tableau

\subsection{Bilan de séance}
    Récapitulatif oral par des élèves volontaires.


% Pour chaque phase,
%    • Préciser le dispositif pédagogique (travail collectif / travail individuel / travail de groupe)
%    • Préciser les outils pédagogiques utilisés(outil méthodologique par exemple QQOQCP ; carte heuristique… / outil d’observation par exemple copies d’écran / outil de suivi
%      de l’activité par exemple feuille de route permettant aux élèves de réfléchir à leurs démarches...)
%      Documents d’appui réalisés par le professeur pour atteindre les objectifs et conduire la séance d’apprentissage.
%      Fiche guide : propose une démarche, assoit un apprentissage théorique ou opératoire. Elle peut servir d’appui à la « trace écrite ».
%      Fiche exercice : fiche d’entraînement et de réinvestissement à compléter par l’élève, elle fixe les apprentissages.
%      Fiche d’évaluation : fiche d’exercice dont la finalité est d’évaluer les acquis.
%      Fiche corrigé : distribuée aux élèves ou complétée collectivement.
%    • Décrire les tâches des élèves
%    • Préciser les consignes à donner aux élèves (orales ou écrites)
%    • Concevoir les documents destinés aux élèves en précisant leur statut (consignes pour gérer l’activité des élèves / explications de procédures / formalisation de connaissances)
%    • Préciser le matériel utilisé : ensemble du matériel nécessaire au bon déroulement de la séance : matériel informatique, tableau, vidéoprojecteur, papeterie, ...

\section{Évaluation}
Évaluation sommative à la fin de la séquence.
%Évaluation : Préciser les modalités d’évaluation des compétences des élèves en lien avec l’objectif visé (diagnostique ; formative ; sommative ou certificative)

%\section{Commentaire}

\end{document}
